《李时珍夜宿古寺》教学反思

《李时珍夜宿古寺》教学反思

作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《李时珍夜宿古寺》教学反思，希望对大家有所帮助。

《李时珍夜宿古寺》教学反思1

本课记叙的是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍不顾年岁大为修好《本草纲目》住破寺、吃干粮，以及在月光下认真记载寻访所得的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的塌实作风。在理解课文内容的基础上，要体会李时珍为编好《本草纲目》而不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的塌实作风。

在对于本课的理解上，我们不能孤立在局部，而要注意从整体上把握，注意文中的前后联系。对于第12段的理解，如果不联系6、7段的师徒对话，不走进李时珍的内心世界，学生也许只能停留在对嚼草举动危险性的认识，就不能挖掘到他此举的思想根源是为了“万民得福”，学生也就不能在心中树立起李时珍的高大形象。在教学时，我让学生根据课题展开学习，学着老师的方法，紧扣课题，理解文章主要写了李时珍为什么要夜宿古寺和在古寺里干了什么的内容。通过教学，学生学会了根据课题学习，可以知道文章的主要内容，把握重点。养成这样的教学习惯，会对培养学生的思维的周密性很有帮助。

但是老师在课堂上语言的引导不够，对当时人民的生活情况没有提前搜集更多的资料，使学生对当时人们生活的疾苦体会得不够深刻，以至在走进李时珍的内心世界时，不那么水到渠成。以后再上此类课，老师应提前做好大量的资料搜集工作。

《李时珍夜宿古寺》教学反思2

《李时珍夜宿古寺》一文重难点是引领学生体会李时珍为编好《本草》而不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。

文章分别从三部分入手来体会李时珍严谨认真，不怕吃苦，为民造福的高贵品质。在备课时我一遍又一遍地阅读了课文，确定文章思想的主线是“以苦为乐”，整节课我也以这条主线循序渐进地安排着教学流程。

一、朗读，感悟“苦”

语文的生命是读出来，没有了读，语文实际上就是不动的文字。在教学中，我引导学生反复读课文，整体把握文章，越读越深入。如在读“李时珍笑着问徒弟：“庞宪，觉得苦吗?”……”一段话时，我紧抓一个“笑”字，进行多角度点拨，学生每读完这段话都有一个不一样的感受，随着阅读的深入，把课堂的舞台还给学生，让他们自己做主角，这样处理好主导与主体的关系。像这样的品读在教学中有多处，我深深觉得，学生在朗读中的体验逐渐加深，感情变得丰富起来，对人物及情感的把握越来越准确。

二、想象，诉说“苦”

在学生体会了喝山泉、啃干粮已经很苦后，练习填空，让学生发挥想像：

A、这天忙着赶路，又一次错过了的客店，他们只能在路旁的雨棚里过夜了，他想：……

B、满眼寒霜，冷月还在天上，李时珍这时候又起早赶路了，他想：……

C、岁月不饶人，50岁了，天天和水啃干粮，李时珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：……

D、已经在外好几个月了，中秋月明，李时珍不禁思念起深爱的母亲、妻子和儿女，他想：……李时珍的高大形象就在心目中树立起来了。

三、讨论，体会“苦”

在第二课时设计中，我紧扣课题《李时珍夜宿古寺》，抓住了三个关键问题展开课文：

1、李时珍为什么要投宿在古寺?

2、李时珍夜宿的古寺是怎么样的?

3、李时珍在古寺中做了哪些事?在让学生分别寻找问题答案的同时，引导学生反复朗读课文有关词句，还让学生结合自己的生活和李时珍的生活做了对比，使学生体会到李时珍吃这么多苦是为了万民得福这个崇高的理想。

另外，在对文章中多处景色描写在教学中显现的略轻些，如在处理时13节时，可引导学生对这处描写在文中起到的作用加以引导、探究。这样教学过程不留遗憾，却又理解了文本。

《李时珍夜宿古寺》教学反思3

《李时珍夜宿古寺》是一篇人物故事，记叙了我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍不顾年岁大，为修好《本草纲目》住破庙、吃干粮，以及在月光下认真记载寻访所得的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。

课文描写的只是他们察访药材的过程中最为普通的一夜。但从这普通的日子中却能体会到李时珍为修好《本草纲目》不怕吃苦、一心为民的可贵精神和严谨认真的踏实作风。这节课的教学，我主要抓了两部分来进行。一是古寺的破败，体会李时珍师徒生活之苦。二是夜记寻访所得，亲尝草药，体会李时珍工作之严谨。在这两部分的教学中以古寺和徒弟的谈话中李时珍所说的一句话“我们编好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的”为线索，贯穿文章始终，揭示文章的中心。

《李时珍夜宿古寺》教学反思4

在课堂教学中我常常会有这样的困扰，学生举手回答的人总是那么几位，那些个学习成绩较差的学生往往整节课沉默，即便是你叫他起来回答，他也说不出什么内容，再看他们的课堂表情，眼神无光，表情呆滞。也许他们是听不懂，也许他们上课走神了。如何调动这部分学生也能来参与课堂呢，在《李时珍夜宿古寺》时，我做了一系列的尝试。

第一布置课前预习，特别是课文朗读，我总认为如果学生连课文都读不通顺，那上课效果是不可想象的，但以往也布置读书任务，但检查起来实在困难，于是读不读就完全凭学生的自觉了。这一次我要求学生回家读熟，并明确告诉学生第二天课堂上，老师将进行检查，检查时是要求学生合起书来回答有关书中的内容的。当我第二天上课时，我就课文的内容进行提问（不增加任何难度），果然许多同学愿意起来回答了，连平时从不举手的小云也举起了手，这是多么可喜的事情呀。可见我们的孩子当他们认为自己能成功时，都会有伸手摘苹果的欲望的。

第二，在充分熟悉课文内容的基础上，如何保持学生这种积极性，让其能以这样的热情投入到研读课文中去呢？我觉得接下来应该做的事就是精心设计问题。学生不回答问题不外乎以下几个原因：问题太简单不屑回答；问题太大不知所问；问题太难，思考后仍然不会。因此，我在设计问题时，应当以教学内容要求和学生的认知水平、知识储备水平为前提，同样的问题怎样问更适合于自己的学生，只要设计的问题符合学生的认知规律，经过自己的理性思维能回答，学生的自我表现欲还是很强的，都是想被老师肯定，都想成功的。就以此课为例，重点是理解李时珍的为人，但如果我一开始就这样提问：“读了课文，你觉得李时珍是一位怎样的人物？”我想能够一针见血答出来的，不会太多，那么就要设计好坡度问题。在学习第4自然段时，我让学生回答：“李时珍投宿的是怎样的一座古寺？你能用一些词来形容吗？书上用了哪个词？同学你们能来说说自己的家吗？”通过对比，学生感受到了李时珍住宿条件的艰苦。接着提问：“你愿意做这样的破庙吗？李时珍愿意吗？为什么愿意呢？读一读课文第七自然段。）学生很快便明白了为了修 ……此处隐藏2442个字……时，学生就能再次的从文字中寻求到文字的魅力，还未等我的提醒，很多学生已经等不及的要发表自己的新发现的“老师，我觉得‘到处、长满、厚厚’这些形容词更能看得出古寺的破败。”教学到这时，我就感觉到对于四年级这样课文深层的理解，孩子们已经开始慢慢得走上了轨道，而且走的还是顺利的。

古寺非常破败、李时珍师徒俩不计较，啃干粮也不在乎，最重要的是修订好《本草纲目》，体现了李时珍为民造福，学生抓住师徒俩的对话，分角色朗读，一字一读一品中告诉了我，他们已经走进了那个为民造福的李时珍。

深夜了，李时珍不顾劳累，借着月光在认真地记录白天的寻访收获，为了记载准确，不怕风险，亲自品尝草药。学习这一部分时，我抛出一个问题“你能告诉我什么？”我让学生当一回小老师，让他们充分的读课文，自主学习，同时要抓住语言文字来感悟，把自己的阅读感受来谈谈，充分给予时间来让学生之间有一个更好的交流。学生各抒己见，踊跃发言，有的是告诉我了解到了有关中药的作用，有的是说当医生真不容易，而更多的孩子能够抓住课文中心体会到李时珍为编好《本草》而不怕吃苦受累严谨认真，为民造福这一中心。

文章虽然是三部分，但是紧随中心来刻画人物，从不同的角度突出表现李时珍的高贵品质。在教学时紧抓中心，细细品悟，和孩子们一起受了洗礼。

《李时珍夜宿古寺》教学反思9

一、品文字，结合联想，体会住得苦

在学生整体把握文本体会到李时珍不怕苦的精神后，引导学生思考：李时珍夜宿古寺苦在哪里？近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。

学生能从这段文字中的“到处灰尘、断垣残壁、长满青苔、厚厚的蜘蛛网”体会到了古寺的破败，从而了解到李时珍住得苦。在这过程中，紧紧抓住“断垣残壁”一词，让学生发挥想像，说说看到“断垣残壁”这个词，你的脑海里浮现了怎样一幅画面？这样的设计调用了学生以往的知识储备，丰富了文本。他们这样描述：我看到古寺的`屋顶破了个大洞，风呼呼地吹进寺内；地上很潮湿长了许多青苔，他们只好在上面铺了些稻草作床；那古寺的门已经歪斜，窗户上糊的纸已经不在了，夜晚寒风呼呼，真冷啊！寺内到处是蜘蛛网，神像也倒塌了，可见从来没人住的。……从学生的回答中，不难看出，古寺破败不堪他们已实实在在地看到，他们俩住得苦也从中真真切切地体会到了。

二、抓动词，联系上文，体会吃得苦

李时珍和他的徒弟庞宪吃得苦是学生从“夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。”体会到的。在教学时，主要引导学生抓住一系列动词去体会。学生从“找、生”体会到寻找枯枝杂草生火遇到的困难；从“舀”字体会到连喝碗水也需要走上一段路去寻找；从“坐”想到了在家里是何等舒服；从“啃”字体会到了干粮的硬，干粮的难以下咽。当学生通过这些动词切实体会到了李时珍和徒弟查访途中吃得苦时，再请学生联系前文，告诉学生喝山泉、啃干粮已经很苦了，但即使这样，他们也是有一顿没一顿的。课文一开始就告诉了我们，是怎么说的？从而，引导学生从“饥餐渴饮”一词思考：“就这么简简单单的一个词，却让老师看到了一幅又一幅的画面，你也看到了吗？”这样，一方面学生能进一步体会他们俩的苦，另一方面则在潜移默化中教给学生联系上下文理解文本的方法。

三、读对话，抓细枝末节，体会记录的苦

记录的条件之苦时极其容易体会的，但对于记录过程中李时珍的严谨踏实的工作作风的体会有难度。因此，引导学生反复品读记录对话：

李时珍把本子摊开，拿起毛笔边忆边写：“忍冬花初开时银白色，两三天后变为金黄色，所以又叫金银花，可以解暑消热。”

“胭脂草捣烂了，可以治虫咬伤。”

“刀豆子烧成渣子吃下去，能治呃逆。”

“鸡肠草……庞宪，你把药包拿来。”李时珍拿过药包，从里面翻出两种草。它们的叶子十分相似，但是药性不同。怎样区别他们呢？李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎……”

从金银花名字由来，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一个省略号体会到的李时珍记录的内容详细且多；从嚼药草体会他记录时认真、仔细，不怕牺牲等，都是学生在品读这段文字过程中所领悟到的，如此，而得出的结论“李时珍是个严谨认真的人”就自然不过了。这样，从多方面深入体会到了李时珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”去体会李时珍一心为民的精神就水到渠成了。

课后思考：课堂上如何根据学生的理解层次来删减我们的预设。

在学习记录之苦时，学生已然从他不怕牺牲，咀嚼草药，辨析药性，而体会到了他一心为民的精神，是否可以把在体会到他们的苦后设计的这样一个环节“在我们看来，李时珍和庞宪四处察访药材住破庙，喝泉水，吃干粮，借月光垒砖块当桌子记录无一不苦，那他们觉得苦吗？看看他们俩怎么说的？”去掉？设计时之所以放在里面是因为，生怕学生无法深入理解到“虽苦但值”这一层次。但课堂上学生已品悟到了，再继续这样的环节不是显得多余了吗？也有为了设计而设计的嫌疑。课堂上，我把这个环节去掉了，而是直接奔向中心“我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”确实，正像一些老师说的，这样的“手术”似乎使教学过程缺少了一个阶梯式的过渡，但从学生一头去考虑，他们需要这样的阶梯吗？

当然，学生的理解层次是不同的。课堂上，需要教师根据不同的学生采取不同的引导过程。但重要的是，在备课过程中，预设要充分估计更多学生在各个不同理解层次上的反应，设计应是全面且循序渐进的。在教学过程中，再根据学生的理解程度作相应的调整，进行删减教学环节，也就是说，我们教学设计与教学都应是灵活多变的。

《李时珍夜宿古寺》教学反思10

《李时珍夜宿古寺》是一篇人物故事，课文记叙了我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍为修好《本草纲目》住破寺，啃干粮，尝草药，以及在月光下认真记载寻访所得的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。

教学时，我经由第一小节的赏析品读引到本文这一察访药材过程中发生的一个小故事。接着让学生纵观全文，找到与夜有关的句子，让学生在自主学习中发现本文是按时间顺序展开描述的，进而按时间顺序展开学习，这样使文章跟清晰明了。在有了直观的整体印象后，我依据文本，从住破寺、啃干粮、尝草药、做记录这四个方面入手，让学生感受到李时珍师徒为编写《本草纲目》吃尽了千辛万苦，但是他们并不怕苦，编写时十分细心谨慎。

在学习这几部分时，我十分注重学生的读，因为读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智交流的过程。因此我让学生通过齐读、默读、个人读等等形式，对课文的语言文字经历一个由感知——感受——感悟的过程。在充分朗读的基础上，引导学生抓住一些关键词句有感情地反复朗读，加深感悟。